1. (FACET
Concursos) Os objetivos dos PCNs pretendem orientar
professores e educadores no sentido de passarem para o cotidiano escolar as
diretrizes da educação para a cidadania somados à função de articular vivências
e conhecimentos num currículo escolar exequível e coerente. De acordo com essa
informação assinale a alternativa INCORRETA.
A) Os PCN’s foram criados com o intuito de se colocarem como um
instrumento útil no apoio às discussões pedagógicas, na elaboração de projetos
educativos, no planejamento das aulas, na reflexão sobre a prática educativa e
na análise do material didático.
B) Os PCN’s possibilita a atualização dos professores enquanto
profissionais.
C) Os PCN’s devem possibilitar uma visão ampla e integrada do ensino
fundamental como sementeira da democracia futura.
D) É função
dos PCN’s ser uma espécie de receituário ao professor ou uma espécie de agenda
de suas aulas, indicando-lhe com que atividades
começar e terminar a jornada.
E) Apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual
como cidadão participativo, reflexivo e autônomo, conhecedor de seus deveres, é
uma de suas ferramentas.
2. (CCV / UFC) O ensino contemporâneo esteira-se ainda na compartimentalização do
conhecimento e na especialização do saber. A transversalidade do conhecimento
rompe com o ideário do saber fragmentado e constrói um novo significado para
temas tratados antes em espaços exclusivos de algumas áreas. Várias questões
sociais, políticas e educacionais podem se constituir como temas transversais.
Para a escolha de temas transversais para o trabalho em ambientes educacionais,
é preciso considerar os seguintes critérios:
A) abrangência nacional, necessidades do mercado, urgência social.
B) necessidades do mercado, necessidades do Estado, abrangência nacional.
C) urgência social, necessidades do mercado e favorecimento da compreensão
da realidade e da participação social.
D) urgência
social, abrangência nacional e o favorecimento da compreensão da realidade e da
participação social.
E) favorecimento da compreensão da realidade e da participação social,
necessidades do Estado, abrangência nacional.
3. (Instituto
Machado de Assis) O estabelecimento de uma referência
curricular comum para todo o País, ao mesmo tempo que fortalece a unidade
nacional e a responsabilidade do Governo Federal com a educação, busca
garantir, também, o respeito à diversidade que é marca cultural do País, mediante
a possibilidade de adaptações que integrem as diferentes dimensões da prática
educacional. Nesse sentido, considerando a estrutura do sistema educacional
brasileiro, os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser situados em relação
a quatro níveis de concretização curricular. Sendo assim, é INCORRETO afirmar
que:
A) Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nível de
concretização curricular. São uma referência nacional para o ensino fundamental
e têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e
Municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes,
incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a elaboração de
projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática
de professores.
B) O terceiro
nível de concretização refere-se à elaboração da proposta curricular de cada
instituição escolar, contextualizada na discussão de seu projeto educativo.
Entende-se por projeto educativo a expressão da identidade de cada escola em um
processo dinâmico de discussão, reflexão e elaboração contínua. Nesse sentido,
os Parâmetros Curriculares Nacionais deverão ser traduzidos na íntegra,
independente das propostas das Secretarias Estaduais e/ou Municipais de
Educação.
C) O segundo nível de concretização diz respeito às propostas curriculares
dos Estados e Municípios. Os Parâmetros Curriculares Nacionais poderão ser
utilizados como recurso para adaptações ou elaborações curriculares realizadas
pelas Secretarias de Educação, em um processo definido pelos responsáveis em
cada local.
D) O quarto nível de concretização curricular é o momento da realização da
programação das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula. É quando o
professor, segundo as metas estabelecidas na fase de concretização anterior,
faz sua programação, adequando-a àquele grupo específico de alunos. Os
Parâmetros Curriculares Nacionais poderão ser consultados nessa fase.
4. (IBADE) A proposta de transversalidade pode acarretar algumas discussões do
ponto de vista conceituai, como, por exemplo, a da sua relação com a concepção
de interdisciplinaridade, bastante difundida no campo da pedagogia. Sobre o assunto,
é correto afirmar que:
A)
transversalidade e interdisciplinaridade - se fundamentam na crítica de uma
concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados
estáveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado.
B) é exclusivo da transversalidade apontar a complexidade do real e a
necessidade de se considerar a teia de relações entre os seus diferentes e
contraditórios aspectos.
C) a interdisciplinaridade refere-se principalmente à dimensão da
didática.
D) a transversalidade diz respeito a uma abordagem epistemológica dos
objetos de conhecimento.
E) na transversalidade, os temas constituem novas áreas, pressupondo um
tratamento individualizado das diferentes áreas.
5. (VUNESP) Analise as afirmativas a seguir ao enunciado e classifique-as em V
(verdadeira) ou F (falsa).
A tomada de decisão sobre a promoção ou a
retenção de alunos com necessidades educacionais especiais, na série, etapa,
ciclo ou outros níveis, requer o envolvimento do grupo responsável pela
elaboração das adaptações curriculares do aluno. Nessa tomada de decisão, os
Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam a observação de alguns aspectos,
como
(__) a possibilidade de o aluno ter acesso às
situações escolares regulares e com menor necessidade de apoio especial;
(__) a valorização de sua permanência com os
colegas e grupos que favoreçam o seu desenvolvimento, comunicação, autonomia e
aprendizagem;
(__) o efeito emocional da promoção ou da
retenção para o aluno e sua família.
Assinale a alternativa que contém a
classificação correta, de cima para baixo.
A) F, V, V.
B) F, F, V.
C) V, V, V.
D) V, V, F.
E) V, F, F.
GABARITO
1:D - 2:D - 3:B - 4:A - 5:C
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