1. (IBADE) Uma professora de Matemática costuma oferecer a grupos de estudantes de
sua turma situações-problema que envolvem conhecimentos matemáticos.
Após resolver o problema, cada grupo explica
as regras matemáticas que usou para elaborar a solução. A partir do trabalho
realizado em cada grupo, a turma formula coletivamente essas regras e registra
por escrito.
Em seguida, cada grupo compara a resposta
construída pela turma com a resposta de seu próprio grupo, decidindo quais as
vantagens e as desvantagens de cada uma dessas formulações. Com base nessa
metodologia de resolução de problemas e no papel mediador da professora,
pode-se concluir que:
A) a
metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos
matemáticos em contextos reais, mobiliza os estudantes na busca de soluções e
valoriza diferentes estratégias de resolução.
B) a função do professor, nesse contexto específico, é a de controlar os
resultados, valorizar acertos e corrigir os erros imediatamente.
C) a metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho
individual de cada estudante por considerar as diferentes estratégias
utilizadas na busca da resposta correta.
D) o professor cria condições para a comunicação das estratégias de cada
grupo para a resolução de problemas, mas não incentiva a discussão, para evitar
conflitos em sala.
E) cabe ao professor, nas atividades de Matemática, garantir que todos os
grupos encontrem a resposta dos problemas pelo mesmo caminho, para não haver
discrepâncias entre os aprendizados na turma.
2. (FGV) As opções a seguir apresentam situações escolares que favorecem a
formação do pensamento lógico-matemático, à exceção de uma. Assinale-a.
A) Distribuição de materiais, pedindo que as crianças levem a quantidade
suficiente para cada um dos colegas, fazendo intervenções sobre se a quantidade
é suficiente, se faltam ou sobram objetos ou, ainda, como pode ser feito para
que não sobre nenhum material.
B) Ensino de
conservação do número com o auxílio de correspondência um a um, colocando duas
fileiras com a mesma quantidade de objetos (contudo, em uma das fileiras os
objetos deverão estar mais afastados entre si e, portanto, ocupando maior
espaço) e ligando cada elemento de um grupo a um elemento de outro grupo.
C) Manutenção de quadros de registro, indicando a quantidade total de
crianças da turma, bem como os estudantes que estão presentes e ausentes em
sala de aula.
D) Arrumação da sala de aula, em que as crianças devem separar e
categorizar os objetos a partir de critérios; o docente pode rotular caixas,
representando, com imagens e números, a quantidade de objetos que nelas devem
ser guardados.
E) Votação para atividades do cotidiano, como escolha de um nome para a
turma ou de uma brincadeira a ser realizada. Tal atividade tem a função de
comparação de quantidades, mas também torna os estudantes participantes das
decisões coletivas, favorecendo a autonomia.
3. (FGV) Relacione os tipos de gêneros textuais listados a seguir aos seus
respectivos exemplos.
1. Literários ficcionais.
2. Textos de ações institucionais.
3. Textos do patrimônio oral.
( ) Trava-línguas, parlendas, quadrinhas, adivinhas e provérbios.
( ) Requerimentos, formulários, ofícios, currículos e avisos.
( ) Contos, lendas, fábulas, crônicas, obras teatrais e novelas.
Assinale a opção que mostra a relação
correta, segundo a ordem apresentada.
A) 1 - 3 - 2.
B) 2 - 1 - 3.
C) 3 - 2 - 1.
D) 1 - 2 - 3.
E) 3 - 1 - 2.
4. (FEPESE) De acordo com a Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de
Florianópolis (2016), no Ensino Fundamental, os Componentes Curriculares nas
Ciências Humanas são:
A) Geografia e
História.
B) Geografia, História e Filosofia.
C) Geografia, História e Psicologia
D) Geografia, História e Sociologia.
E) Geografia, História, Sociologia e Filosofia.
5. (FEPESE) Linguagem é o sistema através do qual o homem comunica suas ideias e
sentimentos, seja através da fala, da escrita ou de outros signos
convencionais. Ao que se refere à nossa formação enquanto seres falantes e
comunicativos, temos três concepções de linguagem.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras
( V ) e as falsas ( F ) sobre as três concepções de linguagem.
( ) Nesta concepção, a primeira, a linguagem
era considerada como a tradução do pensamento e originava-se da gramática
normativa estática.
( ) Na segunda concepção, alunos tornam-se
mais ativos no aprendizado e como consequência observa-se uma melhoria no
desenvolvimento de suas capacidades comunicativas.
( ) Na terceira concepção, o ensino se torna
mais eficaz pois a linguagem é vista como um código que transmite apenas uma
mensagem.
Assinale a alternativa que indica a sequência
correta, de cima para baixo.
A) V - V - V
B) V - V - F
C) V - F - V
D) F - V - V
E) F - F – V
GABARITO
1:A - 2:B - 3:C - 4:A - 5:B
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