6. (FUNPAR NC/UFPR) Segundo o geógrafo francês Maximilien Sorre, “o clima é a série de estados atmosféricos acima de um lugar e sua sucessão habitual”. Um encaminhamento metodológico coerente com o conceito de Sorre para a apropriação dos climas do Sul do Brasil por parte de educandos dos anos finais do Ensino Fundamental é:
A) estabelecer um número considerável de generalizações para os alunos apreenderem os elementos formadores do clima, um a um, para, então, conduzi-los ao entendimento do clima através de um a síntese.
B) proceder a uma descrição dos tipos climáticos do país, comparando-os entre si, espacializando-os através de mapas e avaliando suas influências no cotidiano das pessoas.
C) definir os pré-requisitos necessários para o entendimento do clima, tais como forma e movimentos da Terra, a posição da Terra no Sistema Solar e origem dos dias e das noites bem como das estações do ano.
D) expor as principais classificações climáticas paralelamente às massas de ar correspondentes a cada tipo de clima e as influências exercidas na sua formação.
E) orientar a observação diária do tempo meteorológico para construir a noção da movimentação das massas de ar e da formação e passagem dos sistemas frontais.
 
7. (FUNPAR NC/UFPR) O estudo do meio é um importante método de ensino utilizado por escolas públicas e particulares de maneira diversificada e, muitas vezes, sem a necessária reflexão sobre as razões de sua prática. A respeito do assunto, considere as seguintes afirmativas:
1. A natureza, que via de regra é estudada em fragmentos, pode ser vista e analisada de forma integrada em um estudo do meio, tanto em seus elementos constitutivos como na relação que as pessoas estabelecem com ela.
2. A modalidade de ensino de EJA não tem como efetivar os estudos do meio, pelo fato de a maior parte dos estabelecimentos de ensino desenvolver suas atividades didático-pedagógicas no turno noturno.
3. Há trabalhos de estudos do meio feitos para o aprofundamento de determinados temas e conteúdos, embora ainda haja aqueles que consideram o estudo do meio apenas como um passeio.
4. Os estudos do meio ainda apresentam um obstáculo a ser superado: ao priorizar o método em detrimento do conteúdo, sua prática significa um certo esvaziamento do currículo escolar.
Assinale a alternativa correta.
A) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
B) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
C) Somente as afirmativas 2 e 4 são verdadeiras.
D) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.
E) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
 
8. (CESPE/CEBRASPE) Acerca das novas abordagens teóricas e metodológicas no ensino da geografia, assinale a opção correta.
A) Os saberes do senso comum de comunidades tradicionais como ribeirinhos e quilombolas devem ser descartados.
B) Além do conhecimento teórico-metodológico, o cotidiano discente é de plena significância para o processo docente.
C) Sendo os saberes do cotidiano importantes instrumentos didáticos, a metodologia deve se limitar a abordá-los.
D) Para atender a uma abordagem crítica da geografia, basta tratar da dicotomia entre a geografia física e a geografia humana.
E) O positivismo regional torna a relação homem-meio mais clara para novas abordagens teórico-metodológicas.
 
9. (IBADE) O professor Manuel Correia de Andrade defendeu, ao longo de sua vida acadêmica, que para a realização de estudos e pesquisas geográficas teria que se utilizar dos princípios científicos da Geografia, enriquecidos com novas reflexões metodológicas e técnicas modernas fornecidas pelo desenvolvimento tecnológico. Segundo ele, esses princípios são ferramentas que nos auxiliam no estudo dos fatos geográficos. Afirmar que os fatos geográficos não agem sozinhos e separadamente na formação da paisagem e que por isso há uma interligação entre os fatos que explicam esses fatos, servindo de ideia para uma interdisciplinaridade é o princípio da:
A) analogia.
B) conexidade.
C) atividade.
D) causalidade.
E) extensão.
 
10. (FGV) “Entre as questões mais presentes nos estudos sobre ensino geral e ensino de Geografia, encontram-se: a importância das políticas sociais e de um projeto educacional para o país, a formação inicial e continuada dos professores, a remuneração e as condições de trabalho. A par disso, tem havido um esforço de estudar os fatores intraescolares que afetam a qualidade de ensino.”
(Adaptado de: CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. 4. Ed. Campinas: Papirus, 2003.) As opções a seguir apresentam fatores intraescolares que afetam a qualidade de ensino, à exceção de uma.
Assinale-a. (A) As relações entre conhecimento, poder e currículo.
A) As relações entre conhecimento, poder e currículo.
B) O impacto das novas tecnologias da comunicação e da informação.
C) A cultura como vetor de homogeneização das diferentes linguagens.
D) O papel do professor no desenvolvimento da capacidade de pensar dos alunos.
E) O papel do professor como mediador da relação do aluno com os conteúdos.


 GABARITO
6:E - 7:B - 8:B - 9:B - 10:C