Q1: Letra A.
Comentário: O
objetivo da questão é avaliar se o aluno domina conhecimentos próprios da
aquisição da escrita, como identificar o número de sílabas de uma palavra.
Convém observar que os distratores apresentam sílabas com mais de uma letra.
Esse recurso não tem a intenção de confundir o aluno, mas avaliar a sua
percepção sobre a unidade sílaba. O que determina a composição da sílaba não é
o número de letras, mas um único grupo sonoro. O professor deve observar, no
caso de respostas erradas, o raciocínio do aluno, e reforçar a noção de sílaba
em outras atividades.
Q2: Letra A.
Comentário:
A questão tem como objetivo
verificar se o aluno identifica e mobiliza a letra no início da sílaba e se é
capaz de reconhecer a existência de uma palavra através do critério do sentido
ou da representação, ou seja, para ser uma palavra é preciso representar alguma
coisa. “Poto” (distrator “B”), “pado” (distrator “C”) e “pílaba” (distrator “D”)
não podem ser consideradas palavras, porque não representam nada. Trata-se de
uma questão de grande complexidade para o nível de aquisição do sistema de
escrita de uma língua, mas consideramos importante o professor avaliar essa
habilidade nos alunos. Não basta juntar letras para formar sílabas e palavras,
é preciso, principalmente, que a junção faça sentido, ou seja, sirva para
representar algo.
Q3: Letra D.
Comentário: O objetivo é avaliar a capacidade de
reconhecimento das letras do alfabeto e sua relação com os sons que
representam. Convém observar que os distratores apresentam as letras estudadas
na unidade. A questão, portanto, se baseia na comparação a partir da qual o aluno
deve proceder o reconhecimento das letras e a sua relação com o som que
representam. Convém observar que os distratores “A”, “B” e “C” exploram pares
mínimos, ou seja, pares de palavras que se diferenciam apenas por um segmento
(a letra – segmento gráfico – que representa o som – segmento sonoro). Da mesma
forma, não se trata de um recurso para confundir o aluno, mas para avaliar a
capacidade de identificar e mobilizar letras para formar palavras com sentido
em contextos linguísticos mais complexos. Sugerimos que os erros, caso existam,
sejam avaliados pelo professor nessa perspectiva.
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